Доказательное образование: как учить по науке, а не по привычке?

Что такое доказательное образование?

Доказательное образование (evidence-based education, EBE) — это подход, при котором образовательные методики проходят проверку в научных исследованиях и педагоги опираются на результаты этих исследований, а не на собственные догадки.

Сравнение с медициной неслучайно, поскольку там такой подход работает давно: перед тем как назначить лечение, врачи изучают его в клинических испытаниях. Сторонники доказательного образования полагают, что преподавание тоже можно сделать более предсказуемым и эффективным, если анализировать, какие методы дают лучшие результаты.

Одним из первых об этом в 1996 году заявил Дэвид Харгривз (David Hargreaves), профессор Кембриджского университета. В своей лекции он посетовал, что многие преподаватели до сих пор опираются на личный опыт, интуицию или «авторитетные мнения», а не на научные данные [2].

Чем доказательное образование отличается от похожих подходов?

Когда говорят о доказательном образовании, его нередко смешивают с другими терминами — доказательной педагогикой, доказательным обучением или просто применением исследований на практике. Хотя все эти понятия связаны, между ними есть различия:

• доказательное образование — это широкий подход, который охватывает всю систему: от методов преподавания и учебных программ до образовательной политики,
• доказательная педагогика отвечает больше за работу самого учителя. В ней главное внимание уделяется выбору конкретных методов преподавания, которые доказали свою эффективность,
• доказательное обучение относится к самим ученикам: как они могут использовать научно обоснованные стратегии, чтобы учиться эффективнее.

Это части одного целого, которые дополняют друг друга, но все же не совпадают. Путаница возникает потому, что все они опираются на исследования, но работают на разных уровнях.

Как ученые проверяют эффективность методик?

Чтобы образовательные методики можно было назвать доказательными, они должны пройти проверку научными методами. Для этого ученые используют эксперименты, проводят анализы и изучают систематические обзоры.

Рандомизированные исследования (Randomized controlled trials, RCTs)

Учеников случайным образом делят на две группы: одна учится по новой методике, другая — по традиционной. Потом результаты сравниваются и делаются выводы [3].

Метаанализы

Ученые изучают десятки или сотни исследований по одной теме и ищут общие закономерности. Сегодня этот метод незаменим и в изучении педагогики [4].

Анализ больших данных

Алгоритмы обрабатывают данные об успеваемости тысяч учеников и выявляют, какие факторы действительно влияют на обучение.

Систематические обзоры (Systematic Reviews)

Связанный с метаанализом, этот метод собирает данные из научной литературы по одной теме. Исследователи критически анализируют ее и обобщают заключение. Считается, что в медицинских исследованиях совместное использование систематических обзоров и метаанализа является самым высоким уровнем доказательности [5]. В педагогике такой подход также показывает эффективность.

Иерархия убедительности разных исследований. Источник: [5]

Так какие же методики реально работают?

Научить ребенка читать с методикой Phonics

Разработанная благотворительной организацией Education Endowment Foundation программа Phonics учит детей разбирать слова на звуки, а не угадывать их целиком. Исследования показали, что такой подход помогает быстрее освоить навыки чтения [6].

Программа Success for All: шанс для отстающих учеников

Эта программа была основана в 1987 году Робертом Славиным и Нэнси Мэдден из Университета Джонса Хопкинса. Success for All помогает детям из неблагополучных семей догонять сверстников по успеваемости. Она включает раннюю диагностику проблем, индивидуальные планы обучения и дополнительную поддержку. Исследования показали, что программа действительно повышает уровень грамотности [7].

Обратная связь, а не только оценки

Учеными было доказано, что ученики лучше запоминают материал, если они не просто видят оценку в дневнике, а получают комментарии к своей работе (например, «ты хорошо понял тему, но приведи больше примеров»).

Почему доказательное образование вызывает споры?

Несмотря на очевидные плюсы, доказательный подход нравится не всем. Почему?

Его сложно тестировать

Метод рандомизированных контролируемых испытаний хорошо применим в медицинских исследованиях, потому что пациенты страдают от заболеваний, которые можно вылечить проверенными методами. Однако ученики не пациенты, а учебный процесс нельзя свести к «лечению» их болезней. Хотя доказательный подход стремится к объективности, в реальных образовательных условиях сложно добиться полной рандомизации, что ставит под сомнение универсальность полученных выводов [9].

Образование — слишком сложный процесс, чтобы свести его только к эффективным методикам.

На учебный процесс влияет все: уровень подготовки учеников, стиль преподавания, атмосфера в классе. Это усложняет измерение эффективности методик. К тому же, многие исследования в области образования не соответствуют ряду критериев: в них отсутствует прямая связь выводов с представленными доказательствами, не обосновывается выбор данных (то есть происходит логическая ошибка, которая называется cherry picking), результаты зачастую оказываются недоступны самим учителям — тем, кто в первую очередь должен применять эти результаты на практике [10].

Модель решения проблем для сбора и анализа доказательных методик. Источник: [13]

Учителям не всегда хватает времени и ресурсов

Исследования читать долго, а внедрение новых методик требует усилий. Из-за того, что исследования в этой сфере сложно проводить, педагоги воспринимают их как нечто, оторванное от реальной практики. И не всегда понятно, как учителю использовать результаты ученых, где искать релевантные работы в огромном потоке информации и как сопоставить выводы исследований с личным опытом и опытом коллег, учитывая, что ни одна научная работа не дает исчерпывающих ответов [11].

Мнимая объективность доказательного образования

Доказательное образование — это не единственный подход. Поэтому считать его нейтральным, объективным и универсальным не всегда оправданно. В его основе лежит позитивистская философия науки, а такие философы, как Поппер, Кун, Фейерабенд и др. критиковали слепое доверие к научному методу, подчеркивая ограниченность индуктивного подхода [12].

Образование не всегда про то, как учить детей

Зацикленность на поиске методик, которые работают, заставляет забывать о том, чему, а не как следует учить детей. К тому же это обедняет сам подход доказательного образования и упускает из вида проблему самой природы знания: что значит знать и понимать в современном сложном информационном мире [10].

Учителя лишены выбора

Передача образования в руки исследователей и спонсирующих их политиков создает «демократический дефицит» — ситуацию, в которой учителя теряют возможность самостоятельно определять, какие методы применять, а родители и ученики не участвуют в принятии решений об обучении [9].

Однако, несмотря на эти трудности, во многих странах доказательное образование постепенно становится основой для образовательных реформ.

Как применять доказательный подход в реальной практике?

Проблемы, которые мы описали выше, приводят исследователей к тому, что надо приспосабливать доказательное образование к новым условиям. Появляются скорректированные и дополненные программы преподавания. Так, авторы статьи из Университета штата Нью-Йорк в Нью-Палц выдвигают альтернативный подход — практико-ориентированную доказательную педагогику (Practice-Based Evidence, PBE) [13]. Они предлагают более прагматический подход, названный Pragmatic Evidence-Based Education, и для преподавателей вузов [14, 15].

Если обобщить результаты этих исследований, можно дать следующие советы педагогам.

Проверяйте источники

Не все исследования эффективны в одинаковой степени. Надежными считаются метаанализы, систематические обзоры и исследования с большим количеством участников. Можно опираться на проверенные базы, например, Best Evidence Encyclopedia (BEE) и Teaching and Learning Toolkit от Фонда образовательных достижений (EEF) — это два авторитетных ресурса, которые предоставляют информацию об эффективных образовательных программах, основанных на научных исследованиях.

Пробуйте и анализируйте

Внедряйте новые подходы постепенно, оценивайте результаты и корректируйте их. Нужно не просто доверять готовым инструкциям, а адаптировать их к своей практике. Не отбрасывайте методики, которые не имеют достаточной научной базы, но работают в конкретном классе.

Обсуждайте с коллегами

Педагогические сообщества и образовательные конференции помогают обмениваться знаниями о том, что действительно работает.

Модель принятия решений по применению научных данных для улучшения образовательной практики. Наиболее полезные данные исследований сочетаются с мнением педагогов о том, как и почему их следует применять в конкретном случае, с конкретными вопросами по каждому аспекту. На пересечении этих трех факторов находится доказательное образование, основанное на фактических данных (ДО). Источник: [15]

Заключение

Доказательное образование — это не набор жестких правил, а инструмент, который помогает принимать обоснованные решения. Оно не заменяет педагогическое мастерство и опыт, но дает учителям больше уверенности, что выбранные ими методы действительно помогают ученикам. Вместо того, чтобы постоянно сомневаться, будет ли выбранный метод эффективным, мы можем практически с полной уверенностью знать, что он работает. И разве это не то, к чему стоит стремиться?

Источники

1. Newton P. M., Salvi A. How Common Is Belief in the Learning Styles Neuromyth, and Does It Matter? A Pragmatic Systematic Review. 2020. URL: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2020.602451/full (дата обращения: 17.03.2025).
2. Hargreaves D. H.. Teaching as a research based profession: possibilities and prospects. London, Teacher Training Agency. 1996. URL: https://eppi.ioe.ac.uk/cms/Portals/0/PDF%20reviews%20and%20summaries/TTA%20Hargreaves%20lecture.pdf (дата обращения: 17.03.2025).
3. Dekker I., Meeter M. Evidence–based education: Objections and future directions. 2022. URL: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2022.941410/full (дата обращения: 17.03.2025).
4. Robert E. Slavin. Evidence–Based Education Policies: Transforming Educational Practice and Research. Educational Researcher, Vol. 31, No. 7 (Oct., 2002), pp. 15–21.
5. Wallace S. S., Barak G., Truong G., Parker M. W. Hierarchy of Evidence Within the Medical Literature. Hosp Pediatr. 2022 Aug 1;12(8): 745–750. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35909178/ (дата обращения: 17.03.2025).
6. Phonics: High impact for very low cost based on very extensive evidence. URL: https://educationendowmentfoundation.org.uk/education–evidence/teaching–learning–toolkit/phonics (дата обращения: 17.03.2025).
7. Evidence for Success // Success for All. URL: https://www.successforall.org/results/evidence–for–success/ (дата обращения: 17.03.2025).
8. Ilhan, N.. The Effect of Research Evidence–Based Teaching Practices in Science Classrooms on Student Teachers’ Attitudes towards Educational Research. Journal of Science Learning. 4. 316–326, 2021 URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1321147.pdf (дата обращения: 17.03.2025).
9. Biesta G. Why “What Works” Won’t Work: Evidence-based Practice and the Democratic Deficit in Educational Research. Educational Theory, 57: 1–22, 2007. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1741–5446.2006.00241.x (дата обращения: 17.03.2025).
10. Oancea A., Pring R. The Importance of Being Thorough: On Systematic Accumulations of ‘What Works’ in Education Research. Journal of Philosophy of Education, Volume 42, Issue 1_Supplement, August 2008, P. 15–39.
11. Бусыгина Н. П., Подушкина Т. Г., Станилевский В. В. Доказательный подход в образовании: критический анализ актуальных дискуссий Психолого–педагогические исследования. 2021. Том 13. № 4. С. 162–176. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2021_n4/Buusygina (дата обращения: 17.03.2025).
12. Wu Ch., Chano J., Salim H., Kritzer J. Evidence–Based Practices in Special Education: A Reflection on the Philosophy, Research and Teaching. Journal of Education and Learning, 2022. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1353010.pdf (дата обращения: 17.03.2025).
13. Fink Ch., B., Smith M. D., Sileo, J. M. Practice–Based Evidence: A Model for Helping Educators Make Evidence–Based Decisions. Teacher Education and Special Education, 42(1), 82–92, 2018 URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1203729.pdf (дата обращения: 17.03.2025).
14. Diery A., Vogel F., Knogler M.,Seidel T. Evidence–Based Practice in Higher Education: Teacher Educators’ Attitudes, Challenges, and Uses. 2020. URL: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2020.00062/full (дата обращения: 17.03.2025).
15. Newton P. M., Da Silva A., Berry S. The Case for Pragmatic Evidence-Based Higher Education: A Useful Way Forward? 2020. URL: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2020.583157/full (дата обращения: 17.03.2025).